C’est de une telle maniere que j’ai realise qu’un certain nombre de croyances circulaient autour du theme en differenciation.
Croyances parce que minimum seront etayees par la recherche et parce qu’on reste capable de denicher, aujourd’hui, des articles qui disent tout et le contraire. Croyances sur et cela nous est reclame d’effectuer et croyances sur ce qu’il est mieux d’effectuer.
Si chacun reste evidemment libre d’en affirmer ce qu’il souhaite, il m’a semble potentiellement utile de rediger un texte sur ma vision d’une differenciation. Le but de cette initiative n’est jamais uniquement de partager mon angle d’approche et de m’enrichir du votre. Evidemment, je vous demanderai d’eviter la polemique. Pour i§a, concentrons-nous via notre experience et du concret : Qu’est-ce qui possi?de fonctionne ? Qu’est-ce qui n’a pas fonctionne (dans un contexte precis) ? Quelles seront les limites observees ? Bref, je ne cherche pas un debat ideologique mais un echange centre concernant une fonctionnel.
L’article parlera probablement plus a de jeunes enseignants mais interessera aussi peut-etre des plus rodes qui cherchent a prendre un peu de distance avec leur pratique. J’essayerai de resumer l’idee principale de chaque chapitre De sorte i faciliter la lecture et vous permettre de cibler cela vous interesse.
L’objectif d’une differenciation
Cela arrive que l’on puisse lire, ici et la, que Notre differenciation est une forme de nivellement par le bas. Notre differenciation, d’apres ces individus, votre pourrait i?tre aussi revoir a Notre baisse nos exigences pour Quelques enfants. Pourtant, ce discours oublie que la differenciation s’fait aussi vers le haut*, Afin de les eleves des plus rapides et avides de savoirs. Et puis, il n’y a pas que ca.
Je vois la differenciation comme 1 changement avant tout qualitatif. Les eleves en difficulte devront atteindre le meme objectif que les autres eleves. La question de la differenciation se porte alors sur le « De quelle fai§on ? » et le « quand ? ». De meme, les eleves ayant des facilites n’iront gui?re plus vite dans leur avancee au programme : ils iront plus loin dans la maitrise de chaque objectif.
Cela, on le comprend plus si on ne voit nullement les apprentissages du programme comme une succession de savoirs formant 1 parcours lineaire ordonne, unique et immuable. Cela s’agit plutot, selon moi, d’un reseau de connaissances qui se lient et s’articulent les unes par rapport a toutes les autres. J’imagine que quiconque s’est essaye a l’exercice d’la progression (et programmation) s’en est deja rendu compte. C’est toute la difficulte de l’exercice : De quelle fai§on faire Afin de ordonner toutes ces savoirs de maniere coherente et efficace ? On nous demande de derouler ces connaissances sur moyen mais un structuration n’est pas vraiment lineaire ! En decoulent, le moins rarement, des progressions spiralaires. Un modi?le assez traitant pourrait etre ma programmation en etude d’la langue que vous degoterez dans l’article dedie, bien que l’exemple ne soit gui?re bon.
Pour en revenir a notre theme principal, Il va s’agir de reussir a mener l’integralite des eleves au meme objectif mais en proposant 1 parcours differencie a chacun. Tout l’enjeu consiste a constituer ce parcours et a s’adapter favorablement a chaque eleve selon ses particularites.
J’ai tente de representer i§a de maniere plus schematique, pour nos plus visuels d’entre-vous.
* Expression bien trop lineaire a mon gout, bien qu’elle ajoute une deuxieme dimension : la verticalite. Il me semble que c’est plus complexe que ca. Disons « vers le plus » (plus solide, plus profond, plus ancre).
Le principe d’la differenciation est de mener l’ensemble des eleves au aussi objectif en amenageant le parcours de ceux qui en ont besoin.
Du collectif a l’individuel
Le collectif
Dans la fonctionnel traditionnelle (et datee) de l’enseignement, le professeur fera classe tout le monde ses eleves en aussi moment. Ils feront systematiquement et precisement les memes exercices en meme temps libre. Cela faudrait aussi que tous les eleves avancent au meme rythme. On voit bien ou ca coince : les probabilites que deux eleves avancent au aussi rythme pour l’ensemble des points du programme tout le long d’une scolarite seront tres faibles, Afin de ne point penser inexistantes… aussi pour une classe entiere : ca semble tout i fait impossible !
L’individuel
Quelques pronent l’individualisation : chaque eleve a votre parcours bien a lui et avance a son rythme. Le probli?mes, c’est que nos classes paraissent habituellement bien chargees et que i§a demanderait d’effectuer autant de preparations que d’eleves. Si l’on voit deja le temps que est en mesure de necessiter la preparation d’une semaine moyenne via les professeurs habituellement, on imagine mal comment on pourrait faire beaucoup plus. Divers semblent pourtant y arriver.
Pour une classe plutot moyenne de 25 eleves, ca ne ferait qu’une dizaine de minutes a accorder a tous de maniere individuelle pour chaque journee de 5 heures. Sur quelques jours, moins d’une heure par eleve. Bref, l’individualisation a l’extreme a aussi ses limites. Ca necessiterait des supports qui permet a l’eleve d’apprendre seul, sans la presence de l’enseignant. Il existe evidemment des enseignants qui creusent pour le sens (ou qui l’ont fait, tel Maria Montessori). Ce n’est nullement une piste a ignorer totalement non plus !
L’alternance
Qui plus est, on sait que pour rendre la journee plus rejouissant et plus « digeste » pour les profils seeking arrangement eleves, le mieux sera alors d’alterner regulierement entre les moment individuels, en groupes et collectifs. Il ne s’agit nullement que de ca d’ailleurs. Cette alternance va permettre de travailler des connaissances transversales differentes. Les temps libre individuels peuvent permettre, notamment, de developper l’autonomie alors que les temps en groupe vont developper les connaissances de cooperation. Mes moment collectifs, quant a eux, nos competences d’ecoute et de prise de parole devant votre groupe. Je ne vois pas bien comment on pourrait Realiser l’economie d’un de ces trois dispositifs aussi autant s’en saisir concernant en faire des outils au service des apprentissages cibles.
Ca veut aussi dire, du opinion une differenciation, que je ne crois nullement qu’il puisse s’agir d’individualisation systematique. Cela ne s’agirait aucune proposer Afin de chaque eleve votre parcours individuel. Et heureusement, car ce ne serait jamais possible dans un premier temps (sans un solide stock d’exercices). De surcroit, ca ne serait pas toujours le plus efficace (moins d’1 heure de temps a accorder a chaque eleve parai®t un peu leger, peu importe la posture de l’enseignant).
Differencier, ce n’est pas necessairement individualiser. Chaque eleve n’a nullement systematiquement besoin d’un travail different et independant de celui de ses camarades.
Ca parai®t peu de le dire mais j’ai rencontre trop de professeurs qui se seront arraches la tignasse a passer la moitie de leur moment a essayer d’individualiser de maniere systematique (avec l’organisation et des corrections qui s’en suivent). Paradoxalement, l’autre moitie etait passee a culpabiliser de ne pas en Realiser assez. Alors aussi si votre que j’ecris peut sembler banal, je crois que c’etait important de le reconnai®tre.
Evaluer des acquis
Diagnostiquer nos difficultes
Avant de vouloir differencier, on doit avant tout diagnostiquer les difficultes des eleves. C’est une activite que je debute des le commencement de l’annee et de maniere attentive. En CE2, des evaluations diagnostiques seront demandees officiellement mais c’est conseille d’en Realiser a chaque niveau. Plusieurs evaluations diagnostiques, votre ne sont pas toujours des piles de photocopies et d’exercices. Bon nombre de fichiers, en cycle 2, proposent des petits exercices simples Afin de diagnostiquer nos difficultes eventuelles de l’eleve.
